Comentarios sobre los capítulos 3 y 4

Evolución y Retos de la Educación Virtual ( Capítulo 3 y 4)

Capítulo 3.

EL ACOMPAÑAMIENTO DEL ESTUDIANTE:

PROFESORADO PARA UNA NUEVA FORMA DE APRENDER.

GUILLERMO BAUTISTA

Introducción

En este capítulo se presentan ideas y estrategias que tienen  que ver con un modelo docente identificado con el proceso de acompañamiento que un profesor puede hacer al aprendizaje de  un estudiante en un entorno virtual.

En la actualidad, todos los entornos disponen de espacios para los materiales de aprendizaje, ofrecen a los estudiantes herramientas para poder trabajar en grupo, permiten hacer un seguimiento y registro de la evaluación, etc. En este sentido, es ya habitual que los entornos en línea integren algunas de las herramientas de la Web 2.0. (Blogs, wikis, etc.), en las que se van fomentado las actividades del estudiante como productor de contenidos y protagonista del proceso de aprendizaje. Este tipo de actividades promueve a su vez la iniciativa y la pro-actividad que progresivamente el estudiante va integrando a su comportamiento y rol como estudiante en línea.

Los docentes requieren encontrar el ansiado equilibrio entre el conocimiento por lo que se quiere enseñar y la pasión por el saber, y el entusiasmo por ayudar a aprender, el conocimiento de cómo aprenden los estudiantes y concretamente cómo lo hacen en un entorno en línea, los múltiples recursos y formas para promover ese aprendizaje, los diferentes modos posibles de organizar actividades y disponer los espacios, así como de evaluar procesos y productos, en este caso desarrollados en un entorno en línea.

La función fundamental del profesorado es diseñar las actividades y espacios en los que éstas deberán desarrollarse. La metodología debe contemplar un entorno rico y a la vez debe supervisar y ayudar a definir bien los objetivos y las competencias que se pretende que los estudiantes adquieran.

Acompañar al estudiante en un entorno virtual

Ana y Jorge son dos profesores de una universidad que utiliza intensivamente un campus en línea. En la última reunión de la pasada edición, se decidió virtualizar un 60% de los créditos del máster y, sin saber bien dónde se metían, se ofrecieron voluntarios para que su asignatura fuera una de las que desarrollara la docencia mediante un espacio virtual.

Es hora de ponerse manos a la obra para diseñar su asignatura en el nuevo entorno y también para cambiar algunas cosas de las que, como profesores virtuales, han estado haciendo en los últimos cursos. Han pensado en cambiar algunos de los enfoques que han hecho hasta ahora en sus asignaturas, quieren dar mucho protagonismo al estudiante, aunque no tienen claro sí éstos van a responder de forma adecuada.

Tienen cierto miedo a que algunos de los contenidos necesarios para superar la asignatura no puedan darse en el semestre si introducen una mayor participación del estudiante en la toma de decisiones. En definitiva, se plantean un modelo de asignatura en la que sean los y las participantes en el máster los protagonistas del proceso de aprendizaje y también que entre todos se cree un clima de interés y progreso en el conocimiento sobre los principales contenidos a tratar en la asignatura.

Acompañar al estudiante no sólo significa darle más autonomía en el proceso de aprendizaje, sino hacerle partícipe y darle un protagonismo destacado en la organización didáctica que implica este proceso. El modelo docente para el acompañamiento del aprendizaje se fundamenta en la emancipación y cesión de responsabilidad del proceso en aquel que aprende.

Desde un análisis de los componentes de la secuencia didáctica, podemos decir que un modelo de profesor-acompañante haría que las respuestas a las preguntas de «qué aprender» (objetivos, contenidos), «cómo aprender» (conducción de las actividades de aprendizaje) y «cuándo aprender» (secuenciación) fueran respondidas con un protagonismo compartido y un proceso colaborativo entre docentes y estudiantes.

El profesorado debe ir instaurando este modelo paso a paso, con actividades sencillas y comprensibles, que progresivamente creen un clima propicio en el aula y hagan sentir seguridad en el proceso, tanto a los estudiantes como al propio docente.

Competencias docentes para acompañar el aprendizaje.

Es del todo equivocada la creencia que las tareas, funciones y competencias de un profesor en un entorno en línea, son de un valor académico inferior que las que se ponen en práctica en un entorno presencial. De hecho, muchas de ellas son comunes y sólo algunos aspectos definitorios de las competencias necesarias para ser un buen docente caracterizan el trabajo en un entorno en línea.

Enumeraremos las competencias más características del acompañamiento al aprendizaje del estudiante que deben considerarse con especial atención por parte de los docentes, y los factores que caracterizan estas competencias

Para que el estudiante alcance sus objetivos satisfactoriamente, este acompañamiento debe ser sistemático.

Algunas de las competencias a las que nos referimos son:

*Ser capaz de captar, conocer y expresar emociones a través de los instrumentos y posibilidades que ofrece un entorno en línea: Es necesario que el profesorado tenga la habilidad de expresar y captar la carga de comunicación afectiva durante la comunicación mediada por un entorno en línea.

*Ser capaz de tener y transmitir empatía con los estudiantes en diferentes situaciones de la formación: La empatía, como competencia interpersonal y como actitud, no es fácil de adquirir y de demostrar, pero es importante que como profesor se desarrolle como una de las habilidades que más nos ayudará a conocer a nuestros estudiantes y a conectar con ellos.

^*Ser capaz de crear y mantener un clima de motivación por el aprendizaje: La motivación es uno de los pilares fundamentales para el aprendizaje. La presencia sistemática del profesor y el acompañamiento de la actividad de aprendizaje debe estar apoyada en acciones que motiven a los estudiantes.

**Una de las competencias que actualmente demanda la universidad a sus profesores es la de ser capaz de reflexionar sistemáticamente e investigar sobre el desarrollo de su propia práctica, con el objetivo de mejorar lo que ofrecemos al estudiante y comprender mejor cómo éste desarrolla su actividad de aprendizaje en estos entornos.

Por último, otra de las necesarias habilidades que deberá presentar el profesorado en un entorno virtual es la de trabajar en equipo junto a otros compañeros.

Evolución y retos

• Deben diseñar entornos de aprendizaje en los que se integren de forma adecuada los contenidos, las actividades, los recursos y la comunicación.

• La reflexión constante y la revisión durante el curso de los contenidos y las actividades a realizar ayuda a flexibilizar y adaptar los cursos a las necesidades de los participantes.

• El estudiante debe asumir un alto grado de responsabilidad respecto a su aprendizaje y el docente debe ayudar y guiar el proceso.

Capítulo 4.

APRENDER Y ENSEÑAR EN COLABORACIÓN

BEGOÑA GROS

El estudiante no esta sólo

Nos dice que el estudiantes la mayor parte del tiempo está sólo y por esto debe de adecuarse y contemplar tiempo para cada actividad, sin embargo necesita trabajar en grupo también. Y también el estudiante cuenta con la ayuda del maestro, ya que el alumno puede preguntar dudas, además debe interactuar con sus compañeros, al momento de trabajar en equipo, o incluso preguntar dudas, inquietudes, dar opiniones, y crear conocimiento con el resto del grupo.

El alumno tiene su “grupito” de personas con las que socializa diario, con las que comparte momentos personales y escolares.

El profesor ah comenzado a diseñar y proponer actividades en las cuales el estudiante ya no trabaja sólo, sino en equipo/grupo en dónde el alumno trabaja individualmente, pero a la vez colabora al equipo.

¿Porqué aprender en colaboración?

En ocasiones los estudiantes sienten que están dando su mayor esfuerzo y ese esfuerzo no es recompensado, piensan que todos obtendrán la misma calificación.

Nos dice también que los problemas que ponen los profesores son problemas de aplicación, ya que se tratan de saber si el estudiante es capaz o no de realizar esa actividad, sin embargo en la vida real los problemas son auténticos.

Es necesario mejorar los sistemas de gestión de aprendizaje, pero se está avanzando mucho.

Los estudiantes deben de adoptar herramientas importantes para sus objetivos, y crear sus propios portales de aprendizaje.

Además el estudiante debe consultar dudas con su equipo para que así el conocimiento sea un poco más significativo, además de que trabajar solo no es fácil y al momento de realizar el trabajo en equipo tiene muchísimo más sentido.

¿Cómo aprender en colaboración?

Los procesos de aprendizaje colaborativo tecnológicamente mediados dependen de tres elementos o factores básicos: la situación de aprendizaje, las características del grupo que colabora y la tecnología que se utiliza para apoyar o mediar la colaboración.

La situación de aprendizaje consiste en la tarea o conjunto de tareas a realizar por los estudiantes que han de permitir alcanzar la construcción colaborativa de conocimiento.

No cualquier tarea se presta a un diseño colaborativo.

Una vez establecidos los objetivos de aprendizaje grupal o colaborativo deberán identificarse las tareas mediante cuya realización se pueden conseguir.

Kirschner (2004) propone un modelo para mejorar las prestaciones de los entornos de aprendizaje colaborativo basado en tres dimensiones relacionadas con la actividad, que juegan un papel clave en el diseño: la propiedad de la tarea, el control de la tarea y el carácter de la tarea.

La propiedad de la tarea, es decir, a quién le pertenece, quién se encarga de dirigirla es de la institución educativa. Tiene que ver con la intencionalidad, y por eso se requiere dar participación a los alumnos en el desarrollo de dicha tarea.

La responsabilidad individual hace referencia a la percepción que desarrolla el aprendiz en relación a su compromiso personal con la actividad que debe realizar.

El carácter de la tarea tiene que ver con cómo se determina si una tarea es relevante o no para los estudiantes. Mullonen-Lakkala (2009) proponen utilizar tareas abiertas para motivar a los estudiantes e incidir en la necesidad de utilizar enfoques multidisciplinares para resolver los problemas.

El control de la tarea hace referencia al papel del docente y de los estudiantes respecto el itinerario, las acciones y el flujo del aprendizaje durante el desarrollo de la tarea.

El grado de autonomía de los estudiantes en la realización de las tareas tiene que ver con el tipo de interacción y participación que se establece por parte del profesorado y del grupo de estudiantes.

En cuanto a la organización de grupos podemos generar grupos por afiliación voluntaria o establecerlos en función de grados de homogeneidad (de interés, nivel de conocimiento, formación previa, intereses, capacidades, etc.) o, por el contrario, optar por grupos heterogéneos (nivel de conocimiento, formación previa, intereses, capacidades, etc.). Sin embargo, todo depende mucho de la situación.

Es también fundamental que la tecnología utilizada facilite la colaboración. La tecnología tiene que facilitar el proceso durante el trabajo y la participación de los distintos miembros de la comunidad.

En definitiva, aprender en colaboración puede mejorar los resultados de aprendizaje y forma parte de las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Diseño de actividades colaborativas.

Nos habla de las formas más convenientes de aplicar actividades en equipo, entre ellas nos da algunas que debemos de tomar en cuenta a la hora de aplicar este tipo de actividades.

·         La conformación de los grupos de trabajo (cuidar que no sean ni muy grandes, ni muy pequeños).

·         La planificación (checar el tiempo invertido y que el trabajo en equipo concuerde con la actividad planeada).

·         Los procesos de comunicación e interacción (dejar en claro qué papel juega cada quien).

·         Los procesos de negociación y gestión de conflictos (No dejar abierta la opción de pelea, tal vez algún debate sí, pero no permitir que se tomen las cosas personales).

·         La dimensión ética del aprendizaje colaborativo (generar un clima de confianza, constancia y compromiso).

·         La evaluación, autoevaluación y co-evaluación (tener un concepto más completo de nuestro trabajo o de nosotros, dependiendo el tema que se esté trabajando).

Ya por último solo quiero resaltar una cosa, el trabajo en equipo nos permite retroalimentar nuestros conocimientos, exponerlos a debate y a cambios, por eso es bueno el trabajo en equipo, porque además de que te enseña a trabajar con diferentes mundos, puedes mejorar el tuyo. 

Planeación didáctica

ESCUELA NORMAL MIGUEL F. MARTÍNEZ CENTENARIA Y BENEMÉRITA AÑO ESCOLAR 2014 – 2015  GESTIÓN ESCOLAR            Licenciatura en Educación Preescolar

 PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD   

NOMBRE DEL JARDÍN:  30 de Abril			FECHA: 23 al 27 de marzo
NOMBRE DE LA NORMALISTA:  Ibiza Celeste Moreno Roríguez
GRADO: 3°	GRUPO: B	NIÑOS: 7		NIÑAS: 8	TOTAL: 15

Situación de aprendizaje   ¿Qué son los seres vivos? Y ¿Qué es la materia inerte?		Actividad:   Memorama	MOMENTOS	POSIBLES CUESTIONAMIENTOS
			Inicio -       Responde cuestionamiento Escucha y propone reglas de cómo organizarse para la actividad	-       ¿Qué son los seres vivos? ¿Qué es materia inerte?
PROPÓSITO: -       Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos. -       Intercambian opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural.
CAMPO FORMATIVO    Exploración y conocimiento del mundo	ASPECTO Mundo Natural		Desarrollo -       Observa el material con el cual se va a trabajar. -       Atiende indicaciones (busca el par de la tarjeta sobre seres vivos y materia inerte) -       Manipula el material, espera su turno. -       Verifica que sean pares y los muestra. -       Responde a cuestionamientos planteados por la normalista (que describa el objeto; si tiene vida o no)
COMPETENCIA: -       Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y  las describe con sus propias palabras.
ESTÁNDARES CURRICULARES
APRENDIZAJES ESPERADOS -       Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los no vivos del medio natural, que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades básicas. -       Identifica algunos rasgos, describe características de los seres vivos, partes que conforman una planta o un animal y el color, tamaño, textura y consistencia de los elementos no vivos.			Cierre -       Responde a cuestionamientos	¿Para qué nos sirve identificarlos?
ESTRATEGIA Juego
TIEMPO 25 – 30 minutos
ESPACIO Salón de clases, salón de música, patio etc.
MATERIALES Tarjetas con imágenes de seres vivos y materia inerte.

Simuladores (Herramienta con fin educativo)

Herramientas con fines educativos.

Herramientas	Descripción
Simuladores	Son una herramienta informática que nos permite reproducir situaciones reales tanto físicas como de comportamiento de algún equipo, maquina, etcétera. En.En el proceso de simulación se sustituyen las situaciones reales por otras, creadas artificialmente de las cuales se adquieren  habilidades, hábito, que posteriormente pueden ser llevados a una situación de real con la misma efectividad; ésta es una actividad en la que no solo se acumula información teórica, sino que se la lleva a la práctica.
Videojuegos	Se han posicionado en una parte importante de  la vida diaria de los niños, adolescentes e incluso adultos. El videojuego o también llamado juego electrónico dentro de los cuales existe una amplia variedad como lo son las consolas, además de los que se pueden utilizar en pc’s o celulares,  se han convertido en un negocio ampliamente rentable lo cual está basado en los altos índices de consumo. En la actualidad la palabra videojuego no es de uso exclusivo de los niños, lo que hace que estos equipos sean tomados en cuente por equipos tecnológicos como una opción en el ámbito educativo.
Materiales y medios de vanguardia	Hoy en día los grandes avances tecnológicos han logrado un importante apoyo en el desarrollo de la humanidad. Por tanto buscamos que este apoyo sea trasladado a la educación y así lograr mejorar ampliamente el proceso educativo. El uso de las TIC en el ámbito educativo es un punto clave para mejorar significativamente los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje y basándonos en las teorías constructivistas y el desarrollo de habilidades, estas herramientas nos permitirán que tanto docentes como alumnos obtengan grandes beneficios de su uso.
Selección de medios	Considera que los materiales impresos son el mejor método de transmisión de aspectos rutinarios de los contenidos. Se puede presentar una gran cantidad de materiales en una unidad limitada de tiempo, y el ritmo de presentación y asimilación queda bajo el control del alumno.

"El internet como producción cultural" ( Reseña )

Manuel Castells nos  habla en una parte de la lectura un poco sobre su libro "La Galaxia Internet" aquí nos señala que toda la historia de la humanidad se basa en el control de la comunicación, todos los aparatos del poder se construyen sobre esto.

Por otra parte, nos dice que hay cuatro capas culturales de Internet, las cuáles son:

• Universitaria
• Hackers
• Formas culturales alternativas
• Empresarial

Castells menciona que desde su punto de vista los hackers no son malos, ya que él lo compara con otras cosas, por ejemplo, robar un banco.

Según Castells los crackers son los malos, los crackers son aquellos que entran en sistemas que no les corresponden, perturban sistemas, envían virus, entran en los ordenadores de los bancos y de los pentágonos.

También nos dice que "la dimensión cultural, es decir, el sistema de valores, creencias y formas de construir mentalmente una sociedad, es decisiva en la producción y las formas de Internet."